DOCUMENTO Nº 3 EVALUACION EDUCACIONAL

HABILIDADES QUE LA REFORMA CHILENA QUIERE DESARROLLAR
- Abstracción y elaboración de conocimientos.
- Pensar en sistemas
- Experimentar
- Aprender a aprender
- Comunicarse y trabajar colaborativamente
- Resolución de problemas
- Manejo de la incertidumbre
- Adaptación al cambio

CONCEPTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La calificación es el producto de un proceso de jerarquización de los individuos de un grupo, en función de aspectos observados y/o medidos. En este sentido se trata de conseguir una ordenación de los sujetos, generalmente con fines de selección o clasificación en rangos de alguna cualidad socialmente deseable. Desde el punto de vista educativo aparece como la expresión administrativa de la evaluación que se traduce en una escala en la cual es posible fijar puntos de corte para generar rangos que expresan distintos grados de aprobación.

Por otra parte, la evaluación no tiene por finalidad la ordenación, perfectamente todo un grupo podría tener un buen desempeño o uno poco deseable.

La calificación educativamente actuaría como un índice que expresa la cantidad de aprendizaje alcanzado y/o la calidad de él; en consecuencia, se esperaría que dos personas que obtienen una misma calificación tengan también similares aprendizajes.

ENFOQUE CUALITATIVO Y CUANTITATIVO
Procedimientos e instrumentos de tipo cuantitativos. Se caracterizan esencialmente por asimilar la evaluación al concepto de “medición”, inspirados en un paradigma positivista que entiende lo científico, y por tanto lo válido y confiable, sólo desde criterios de cuantificación. Los instrumentos más utilizados son las pruebas de selección múltiple, test estandarizados, los ítem de respuestas en relación con un patrón de respuestas correctas elaboradas por el docente; pruebas que demuestren mensurablemente logros de determinados objetivos, ya sean que se expresen como capacidades, destrezas o habilidades; trabajos prácticos que demuestren la realización de grupos de tareas dadas como parámetros para asignar los diversos puntajes, etc. El parámetro de evaluación está dado en base a una demostración palpable que el estudiante debe hacer en torno al cumplimiento de los objetivos de instrucción.

Procedimientos e instrumentos de tipo cualitativos. Representan caminos de validación de los aprendizajes que intentan asignar juicios de valores a partir de modalidades de tipo más comprensivas, basadas en la interpretación y contextualización de los procesos de aprendizaje. Entre los instrumentos más utilizados se encuentran: pruebas de ensayo; trabajos de investigación; paper; portafolios; pautas de cotejo. Esta perspectiva cualitativa de la evaluación constituye un buen método para evaluar hábitos, actitudes y habilidades sociales y además hacerlos participar efectivamente del proceso, a través de la auto-evaluación y co-evaluación.

MODELOS EVALUATIVOS: PSICOMETRICO Y EDUMÉTRICO.

6. EL PROCESO EVALUATIVO

Planificación de la Evaluación Educacional. ¿Para qué, Qué, Cómo y Cuándo evaluar?.

1. ¿Para qué?

Esta pregunta tiene que ver con el objetivo o el fin de la evaluación. Cuando se emprende la tarea de evaluar debe existir claridad, en cuanto para qué está desarrollando ese proceso. No existe el evaluar por evaluar, debe haber un fin que por lo general está determinado por los objetivos o metas del proceso que se quiere evaluar. Por ejemplo, aquellos que evalúan porque simplemente hay un calendario que cumplir o porque hay que colocar calificaciones están en un error.

Se evalúa para: seleccionar personas, para retroalimentar un proceso, retroalimentar un proceso, ayudar en el crecimiento personal para determinar el grado de aprendizaje o de dominio de los objetivos alcanzado por los estudiantes, mejorar la propia intervención educativa, detectar dificultades de aprendizaje. En términos generales y de acuerdo a una visión compartida por muchos evaluadores, la finalidad central de la evaluación es recoger información legítima que informen de los aprendizajes obtenidos por determinados grupos humanos en relación con acotados cuerpos de conocimientos con el propósito de emitir juicios que sirvan para tomar determinadas decisiones.

2. ¿Qué evaluar?

Esta interrogante está referida a qué es lo que se va a observar o sobre qué se va a recoger información.

Hay que precisar muy bien el o los contenidos y/o la o las habilidades sobre las cuales se recogerá información, para luego ser analizada y valorada de acuerdo a criterios establecidos. La idea es que lo que se va a evaluar sea congruente con lo que se ha enseñado.

En los últimos años se ha ampliado la pregunta en relación con que debe ser evaluado, desde los contenidos conceptuales hacia los aspectos procedimentales, referidos al ámbito del saber hacer y los aspectos actitudinales, que incorporan el ámbito valórico.

Otra importante concepto que se ha ido instalando en el campo de la educación es el de “competencia”, el que tiene un doble origen, ya que por una parte se deriva del mundo de la administración y la economía, entendido allí como “un conjunto de comportamientos observables que facilitan el desarrollo eficaz de una determinada actividad laboral”, y por otra, también se ha utilizado bastante en el mundo de la lingüística, principalmente a partir de los trabajos de Chomsky referidos a la “competencia comunicativa” de los sujetos, y que se expresaría como “aquella capacidad innata que posee todo hablante para apropiarse del conocimiento de su lengua y así producir y entender enunciados y significaciones siempre nuevas”.

En el ámbito de la educación, el concepto de competencia ha ido ganando terreno a partir fundamentalmente de la necesidad de optimizar los rendimientos académicos en relación con estándares, los cuales están siendo cada vez más universales.

Concretamente, de la literatura especializada, podemos derivar el concepto de competencia como “un saber en acción”, que se expresa en el desarrollo de capacidades que incluyen el ámbito del saber (dominios cognitivos), saber hacer (dominios procedimentales) y saber ser (dominio actitudinal valórico).

Este triple carácter de una competencia hace que su evaluación no sea una acción fácil, dado que los sistemas educacionales históricamente han tendido hacia el desarrollo de un componente principal, el de tipo cognitivo, dejando el componente procedimental para algunas áreas de conocimiento muy específicas (por ejemplo, ciencias naturales, artes, tecnología, educación física) y relegando el componente actitudinal. Es más, sólo a partir de la explicitación e inclusión de los llamados “objetivos transversales”, propios de las reformas educativas de la década de 1990, el tema valórico cobra visibilidad en el curriculum escolar.

Situados en el contexto de una sociedad que tiende a ser cada vez más exigente, globalizada e interdependiente, la incorporación conceptual y práctica de las competencias es una realidad que el sistema educacional no podrá soslayar, de tal forma que los procesos de evaluación también deberán integrarla a su dinámica.

Con ello, la pregunta por el qué evaluar se ha complejizado en su respuesta, constituyendo una acción pedagógica que tendría que dar cuenta de la forma más amplia y representativa posible del conjunto de actividades formativas que ocurren a partir del desarrollo del curriculum en el aula.

Cada tipo de aprendizaje demanda una evaluación distinta
n En la enseñanza escolar, tradicionalmente ha primado la enseñanza de hechos y de conceptos, de tal forma que cuando una persona habla de contenido escolar, a menudo, solamente se refiere al ámbito conceptual.

n Importancia de enseñar habilidades y técnicas de trabajo, es decir, los procedimientos. Se ha dicho alguna vez que, más que intentar que los alumnos se conviertan en pequeñas enciclopedias (con muchos conocimientos de hechos y conceptos), quizás sería mejor que les enseñásemos a saber buscar la información que necesiten en un momento dado mediante la consulta de enciclopedias.

n Aún hay otro tipo de contenidos ya que, sin su presencia, no podríamos hablar de educación integral de la persona: los valores, las normas de comportamiento y las actitudes.

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

a) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CONCEPTUAL/CONTENIDOS VERBALES
Son los más tradicionales, seguirán primando en educación.

Los hechos y los conceptos son contenidos que responden a la pregunta:
¿Qué queremos que el alumnado sepa?.

Hechos: Es la información que afirma o declara algo sobre el mundo. La manera de aprenderlos es a través de la reproducción, se aprende literalmente, no implica una reflexión. (repetición, memorización). Por ejemplo: hechos propiamente dichos, situaciones, datos, fenómenos, sucesos, como por ejemplo los nombres de los países de una zona, la fecha de un acontecimiento histórico, o la terminología propia de determinado campo científico. Son contenidos fácilmente asimilables y que se caracterizan por ser concretos y singulares.

Conceptos: Se adquieren cuando la persona es capaz de dotar de significado a una información que se le presenta. Sistemas conceptuales: conjunto de objetos, hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. Los conceptos conllevan un grado de abstracción y exigen necesariamente un cierto grado de comprensión. Son contenidos conceptuales, por ejemplo: la ley de la gravedad, el feudalismo o la justicia.

Principios: Son Conceptos estructurales más generales, implica conocimientos más específicos y gran nivel de abstracción.

Para evaluar; el aprendizaje de conceptos se requiere establecer un criterio sobre el grado de aprendizaje del concepto que consideramos mínimo (ya que el aprendizaje de un concepto admite diversos grados).

El proceso de evaluación puede consistir en la observación del uso diario (aplicación) que el alumno o alumna realiza del concepto en cuestión o en pruebas escritas. En este caso hay que tener presente que la definición de un concepto no garantiza su aprendizaje (puede definirse sin haberlo entendido realmente) y que, por otra parte, puede haberse entendido el concepto y no saberlo definir, ya que definir es una de las actividades más complejas que existen. Es preferible pensar en pruebas consistentes en resolución de problemas (con diversas variables) donde el alumnado tenga que poner en juego los conceptos aprendidos para resolver adecuadamente la situación o el caso.

a) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS

En este tipo de contenidos se incluyen las habilidades, las técnicas y las estrategias. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas que conducen a la consecución de un objetivo. Las habilidades, técnicas y estrategias son contenidos que responden a la pregunta:
¿Qué es lo que el alumnado tiene que saber hacer?.

En ocasiones, el profesorado confunde los contenidos procedimentales con las actividades. Esta confusión arranca de la constatación de que, para aprender un contenido procedimental, se requiere realizarlo repetidamente (a leer, se aprende leyendo y a razonar, razonando); es decir, para aprender un contenido procedimental hay que hacer actividades consistentes en el propio contenido: para aprender el procedimiento «dibujo» hay que dibujar; en este caso «dibujo» es el contenido a aprender y «dibujar» la actividad a realizar.

La diferencia entre contenido procedimental y actividad radica en que el contenido es lo que pretendemos que el alumnado aprenda (lo que posteriormente evaluaremos), mientras que la actividad es el medio de conseguirlo.

El contenido responde a la pregunta de ¿qué queremos enseñar?; la actividad, a la pregunta de ¿cómo lo enseñaremos?

La evaluación del aprendizaje de este tipo de contenidos se podrá realizar mediante pruebas de papel y lápiz, en el caso de contenidos procedimentales aplicados sobre papel (por ejemplo: dibujo), y en el caso de procedimientos de carácter cognitivo (por ejemplo: la síntesis). Pero, en otros casos, la técnica básica será la observación de cómo el alumno o la alumna va realizando el aprendizaje de determinado contenido (por ejemplo: interpretación de un instrumento o trabajo en equipo).

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
n Son un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta.
n Hay una secuencia de actividades. Técnica Destreza. Implica SABER HACER algo.
n TECNICA: Es una rutina automatizada por práctica repetida. (ejercicio)
n ESTRATEGIA: Implica planificación y toma de decisiones. Hay un uso intencional de esas técnicas con el fin de alcanzar determinadas metas. (problemas)
n El aprendizaje de estrategias se apoya en el dominio previo de técnicas.

c) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE ACTITUDES

Un valor es un principio ético, una creencia individual sobre lo que se considera deseable, un principio normativo de conducta que provoca determinadas actitudes; una norma es una regla de comportamiento, una pauta de conducta o un criterio de actuación derivado de unos valores determinados; una actitud es la predisposición relativamente estable a actuar de determinada manera debido a una disposición interna a valorar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho, una creencia. Son contenidos actitudinales, por ejemplo: el respeto a la naturaleza, el interés por conocer, la predisposición al diálogo.

Los contenidos actitudinales responden a la pregunta ¿qué debe ser el alumnado?. La evaluación de este tipo de aprendizajes en la enseñanza no es una tarea sencilla, aunque sí importante. De todas maneras, existen algunos instrumentos, como las denominadas escalas de actitudes, que pueden utilizarse pero siempre correlacionando la información que proporcionan con la información obtenida mediante otros instrumentos y otras fuentes (principalmente, la observación, pero también el diálogo con el alumnado, la opinión de la familia, etc.).

Atendiendo a este enfoque, la función principal de la evaluación hay que situarla en posibilitar la reflexión sobre la práctica. Se trata de generar procesos que proporcionen razones para la toma de decisiones fundamentadas.

Así pues, instrumentos básicos para la evaluación del aspecto actitudinal pueden ser los siguientes: realización de un diario por parte del profesor o la profesora, observación de las actitudes manifestadas por el alumnado, autoevaluación a partir de una escala de actitudes.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
n Son los contenidos más generales y más transversales.
n No pueden ser fragmentados como los contenidos tradicionales.
n Las actitudes: Deben ser continuo.
n ACTITUDES: (Conductual) reglas o patrones de conductas, para comportarse en forma consistente.
n NORMAS: (cognitivo) Idea o creencia sobre cómo hay que comportarse.
n VALORES (afectiva) Grado en que se han internalizado o asumido los principios que se rigen en función de esas normas.
¿Cómo Evaluar?
n CONCEPTUAL: Pruebas de rendimiento
n PROCEDIMENTAL: Análisis de tarea.
n ACTITUDINAL: Observación, escalas de medición de actitudes.
n Debe ser consecuente con los objetivos
n CONSIDERAR LOS PRINCIPIOS DE LA EVALUACION
INTEGRAL: La evaluación debe considerarse como un proceso integral y consubstancial al proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que forma parte del proceso evaluativo y del desarrollo del currículo escolar.
CONTINUA: Significa que constituye un proceso que acompaña siempre a cualquier tipo de actividad educativa o de instrucción. Por lo tanto según el momento será inicial, procesual o final.
COOPERATIVA: Que comprometan a todos los que de alguna manera participan del proceso educativo.
CUANTITATIVA Y DESCRIPTIVA: LA posibilidad de cuantificar o asignar números a los datos obtenidos en la medición es importante, no obstante, no debe dejarse de lado otros aspectos del proceso que no necesitan ser sometidos a tratamiento matemático o estadístico. Una rigurosa y sistemática descripción del comportamiento de los estudiantes, basadas en la observación docente, entrega información útil, válida y creíble que los entregados por los test estandarizados.
ACUMULATIVA: Se deben considerar los resultados de las evaluaciones previas, a fin de determinar sus efectos sobre las sucesivas. Estos resultados serán fuente de información sobre el tratamiento a realizar con el propósito de favorecer los aprendizajes de los estudiantes.

¿Cuándo?
Alude a la temporalización: diaria, mensual, quincenal, etc. Inicial, Formativa, durante, Sumativa, final.

De acuerdo a lo que nos dice la teoría evaluativa se debe evaluar en todo momento, vale decir, antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación no puede ser inoportuna, por esta razón el momento preciso lo dirán los objetivos; si en la planificación se señala que en determinado momento debe existir un tipo de evaluación es en ese momento y no en otro, cuando se deberá evaluar. Tampoco la evaluación debe ser espontánea, por el contrario, debe ser estructurada y planificada con la debida preocupación y cautelando no dañar los requisitos evaluativos. Una vez que el profesor tiene claras las interrogantes evaluativas y las características de la evaluación, está preparado para iniciar el proceso evaluativo y adentrarse en el ámbito de los procedimientos. La claridad también debe estar presente en este aspecto, sin embargo, en la práctica no siempre es así.

¿Quienes?
n Profesor (Heteroevaluación)
n Co-evaluación
n Autoevaluación

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO EVALUATIVO.

1. Delineamiento
2. Planificación
3. Implementación
4. Aplicación
5. Análisis y proyecciones

n Delineamiento
Se establece la necesidad y propósito de la evaluación, fundamentos valóricos, exigencias técnicas, momento, modalidad, participantes. Es importante apreciar la factibilidad de llevarla a cabo.

n Planificación
Se debe explicitar qué, para qué se evaluará, procedimientos necesarios, fuentes de información, referentes de contrastación a ser utilizados.

n Implementación
Selección de materiales, instrumentos necesarios según lo planificado.

n Aplicación
Uso de instrumentos e implementos generados para recoger la información

n Análisis y proyecciones
Implica utilizar la información obtenida para un mejor conocimiento del objeto del objeto en estudio, la comparación con el referente de contrastación que permitirá emitir un juicio, determinación de las variables que puedan haber influido en el resultado.


PARA SABER MAS…
En Inglés hay muchas palabras que hacen referencia a la palabra Evaluación en castellano.
- Assessment: Metodo para medir el desempeño de un alumno.
- Testing: Evaluación realizada con metodos formales.
- Evaluation: Medición sistemática de la calidad de la oferta educativa.
- Apprasail: Evaluación de los docentes
- Review: Reunión de evidencias
- Inspection: Emisión de Juicios

BIBLIOGRAFIA:
AHUMADA Pedro (1989). “Tópicos de Evaluación en Educación”. Ediciones Universitarias de Valparaíso. Universidad Católica de Valparaíso.
CASTRO, FANCI y Otros (2004) “Currículo y Evaluación: texto guía.” Universidad del Bio-Bio, Chillán
HIMMEL, Erika y Otros: (2000) “Hacia una evaluación educativa”. PUC, 2000.
MARCHESI, A y Otros (2000). “Calidad de la Enseñanza en tiempos de Cambio”, Capitulo XVI, Editorial Alianza CISTERNA C. Francisco (2004). “Evaluación educacional. Aproximaciones metacognitivas”. Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Playa Anc