PRUEBA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

• CLASE Nº3
CONTENIDO :
QUE SON LOS PARADIGMAS
Un paradigma es el marco a través del cual una persona percibe y filtra la realidad y actúa en consecuencia.
• PARADIGMAS
•Lo que se debe observar.
•El tipo de interrogantes que se supone hay que formular para hallar respuestas en relación al objetivo.
•Cómo tales interrogantes deben estructurarse.

•Cómo deben interpretarse los resultados de la investigación científica.
Podemos definirlo como “ un patrón o modelo en cualquier disciplina científica”.
En Ciencias Sociales, el término se usa para describir la forma en que un individuo percibe la realidad y la forma en el conjunto de experiencias, creencias y valores que afectan que responde a esa percepción. Debe tenerse en cuenta que el mundo también es comprendido por el paradigma, por ello es necesario que la significación de paradigma es la forma por la cual es entendido el mundo, el hombre y por supuesto las realidades cercanas al conocimiento
•Paradigma
En las Ciencias Sociales, se usa para describir el conjunto de experiencias, creencias y valores que afectan la forma en que un individuo percibe la realidad y la forma en que responde a esa percepción. Debe tenerse en cuenta que el mundo también es comprendido por el paradigma, por ello es necesario que la significación de paradigma es la forma por la cual es entendido el mundo, el hombre y por supuesto las realidades cercanas al conocimiento .
•Gran parte de la investigación que se realiza en las ciencias sociales y en la educación deriva sus problemas de estudio de alguna construcción teórica mayor cuyas definiciones, relaciones entre conceptos y métodos le sirven como soporte científico para efectos de validar los resultados que obtenga esa investigación.
Siguiendo a Kuhn, que introdujo en la discusión epistemológica, llamaremos :
PARADIGMA DE UNA CIENCIA a:
“Una concepción general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben estudiarse, del método que debe emplearse en la investigación y de las formas de explicar, interpretar o comprender, según el caso, los resultados obtenidos por la investigación.”
El paradigma reúne y relaciona ejemplos y teorías que se formulan dentro de él. Su aceptación por parte de un conjunto de investigadores diferencia a una comunidad científica de otra y constituye el fundamento válido de su práctica científica”
Thomas Kuhn, La estructura de las revoluciones científicas, México: Fondo de Cultura Económica, 1975
A diferencia de la ciencias naturales, en las ciencias sociales coexisten diversos paradigmas, sin que se pueda reducir unos a los otros.
No hay por lo tanto un determinado cuerpo de conocimiento que pueda ser considerado como “verdadera ciencia”, como ciencia normal.
El término paradigma suele usarse para designar teorías específicas como por ejemplo “ el conductismo” Paradigma de Paulov
•Todo conocimiento empírico se relaciona de una u otra forma con alguna observación directa, pero las teorías y las hipótesis permiten observaciones indirectas que proporcionan conocimientos más amplios y profundos
Las ciencias sociales buscan, en primer lugar, descripciones y relaciones entre características de los fenómenos que estudian. A partir de las relaciones encontradas es posible formular generalizaciones empíricamente fundadas.
La función última de las ciencias sociales consiste en explicar los fenómenos que estudian. La explicación puede utilizar factores causales o bien pueden basarse en una teoría. La explicación supone la tarea previa de describir el fenómeno a explicar.
La relación investigador - objeto de estudio no reproduce el fenómeno estudiado tal cuál éste se da en la realidad externa, pues es mediado por las ideologías y valores del investigador: factores que aparecen en la elección de determinado tema de investigación, en la elección del diseño de investigación, en la evaluación de los resultados obtenidos, etc. Tal situación sin embargo, no es un problema teórico sino metodológico que exige el desarrollo de procedimientos técnicos y analíticos que hagan posible la máxima reducción de la distorsión que se produce en el proceso de conocer el objeto.
•Podemos concluir que un PARADIGMA ES:
•Conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica una metodología determinada .
•El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado .


-Clase N°6
-Paradigmas
-Definición
-Tipos
-Características
-Orientaciones filosóficas
§Recordemos que entendemos por PARADIGMA:
§El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado .
§Es un conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.
Kuhn, estudioso de la modernidad, introdujo en la discusión epistemológica,(estudia la naturaleza y validez del conocimiento.) , el concepto de PARADIGMA diciendo que:
Paradigma de una ciencia es:
“Una concepción general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben estudiarse, del método que debe emplearse en la investigación y de las formas de explicar, interpretar o comprender, según el caso, los resultados obtenidos por la investigación.”
“ Es un conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo , proporcionan modelos y soluciones a una comunidad científica”
§En palabras sencillas
§Un paradigma es un conjunto de reglas que "rigen" una determinada disciplina. Están "reglas" se asumen normalmente como "verdades incuestionables", porque son "tan evidentes" que se tornan transparentes para los que están inmersos en ellas. Hasta que se demuestre lo contrario científicamente. Como el aire para las personas o el agua para el pez.
§Que es un dogma
§Es una doctrina sostenida por una religión u otra organización de autoridad y no admite réplica.
§TIPOS DE PARADIGMAS
§POSITIVISTA.
§INTERPRETATIVO
§SOCIOCRITICO
§También lo encontramos con el nombre paradigma cuantitativo, empírico-analítico y racionalista.
§ Es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas. Tradicionalmente la investigación en Educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma.
§El POSITIVISMO en una escuela filosófica define al MUNDO como:
§a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.
§b) Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con métodos adecuados.
§c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.
§d) Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias.
§e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.
§EL POSITIVISMO es una corriente de pensamiento cuyos inicios se suele atribuir a los planteamientos de Auguste Comte, y que no admite como válidos otros conocimientos sino los que proceden de las ciencias empíricas (son aquellas ciencias que justifican o verifican sus hipótesis mediante la experiencia).
§ Para Kolakowski (1988) el positivismo es un conjunto de reglamentaciones que rigen el saber humano y que tiende a reservar el nombre de “ciencia” a las operaciones observables en la evolución de las ciencias modernas de la naturaleza.

§Otro aspecto importante del POSITIVISMO es que tanto las ciencias naturales como las sociales pueden hacer uso del mismo método para desarrollar la investigación.
§De acuerdo con Tejedor (1986), citado por Dobles, Zúñiga y García (1998), los científicos positivistas suponen que se puede obtener un conocimiento objetivo del estudio del mundo natural y social.
§En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guíen la acción educativa.
§Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados
§a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
§b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos. La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.
§c) El mundo social existe como un sistema de variables. Éstas son elementos distintos y analíticamente separables en un sistema de interacciones.
§d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidades de análisis
§En el proceso de conocimiento se da una interacción entre sujeto y objeto.
SUJETO OBJETO
§En el hecho ambos son inseparables. La observación no sólo perturba y moldea al objeto observado, sino que el observador es moldeado por éste (por la persona individual o por el grupo observado) . Tal situación no puede ser eliminada, aún cuando el observador quisiera eliminarla. La investigación siempre está influenciada por los valores del investigador y éste, en sus informes debe dar cuenta de ellos
§CARACTERISTICAS DEL POSITIVISTA
§Sistemático.
§Crítico.
§Lógico.
§Empírico.
§Cuantitativo.
§Estructurado y prefijado.
§Se utilizan procedimientos estadísticos - probabilísticas .
§Exige fiabilidad y validez.
§ Los datos se transforman en unidades numéricas.
§En este paradigma debe existir la validez interna y externa, fiabilidad y objetividad .
§
Las bases filosóficas del paradigma están constituidas por una o varias de las escuelas idealistas en las cuales es posible nombrar a autores como: Dilthey, Weber, Husserl, Schuts, para nombrar a los más importantes.
El paradigma interpretativo no pretende hacer generalizaciones a partir de los resultados obtenidos.
La investigación que se apoya en él termina en la elaboración de una descripción ideográfica, en profundidad, es decir, en forma tal que el objeto estudiado queda claramente individualizado.
§La intención final de las Investigaciones fundadas en el Paradigma Interpretativo consiste en comprender la conducta de las personas estudiadas, lo cual se logra cuando se interpretan los significados que ellas le dan a su propia conducta y a la conducta de los otros como también a los objetos que se encuentran en sus ámbitos de convivencia
Las principales teorías adscritas al paradigma interpretativo son:
§El interaccionismo simbólico
§ La etnometodología
§ El existencialismo, aplicados estos últimos a la realidad social a niveles micro
§Los principales tipos de investigación amparadas en ELPARADIGMA INTERPRETATIVO son las investigaciones cualitativas interpretativas, no buscan explicaciones sino interpretaciones
Según EL PARADIGMA INTERPRETATIVO, existen múltiples realidades construidas por los actores en su relación con la realidad social en la cual viven. Por eso, no existe unas sola verdad, sino que surge como una configuración de los diversos significados que las personas le dan a las situaciones en las cuales se encuentra. La realidad social es así, una realidad construida con base en los marcos de referencia de los actores.
§CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA INTERPRETATIVO
§Dinámico.
§Holístico.
§Divergente.
§Cualitativo
§En este paradigma se debe conocer una situación y comprenderla a través de la visión de los sujetos.
§El diseño es abierto, flexible y emergente.
§ Utiliza muestras pequeñas y estadísticamente no representativas.
§Es subjetivo tanto en el análisis como en la interpretación de resultados .
§ Esta paradigma surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas, admitiendo la posibilidad de que una ciencia social no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.
§ El paradigma socio-critico introduce la ideología de forma explicita y la autorreflexión critica en los procesos del conocimiento.
§Tiene como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas.
Sus principios son:
§Conocer y comprender la realidad como praxis
§Unir teoría y practica (conocimiento, acción y valores)
§Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
§Implicar al docente a partir de la autorreflexión
§CARACTERISTICAS PARADIGMA SOCIOCRITICO
§Crítico.
§Inter-subjetivo.
§Histórico.
§Social.
§Dinámico.
§Analiza la realidad
§Los problemas parten de situaciones reales , arrancan de la acción.
§Se va generando a través del diálogo y consenso del grupo .
§La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la investigación .
§El análisis e interpretación de datos que se realiza mediante la discusión e indagación
§La validez, por tanto, recae en la acción.
§1.- El Imperialismo: considera la experiencia sensorial como una fuente del saber.
En esta corriente los datos son registrados a través de técnicas objetivas fundamentados en principios matemáticos y estadísticos.
§2.- El Racionalismo: se centra en que los conceptos son producidos por la razón o el intelecto .
§3.-El Materialismo: en esta corriente lo material tiene carácter primordial y lo espiritual tiene carácter secundario.
§4.-El Idealismo: le asigna gran importancia a la conciencia, a las ideas, al sujeto y al yo en el proceso del conocimiento.
Esta concepción se centra en que “no hay objeto sin sujeto”
§5.-El Positivismo: plantea que la ciencia debe ser neutra, imparcial y objetiva. Sostiene que se deben utilizar los procedimientos de las ciencias naturales para estudiar los hechos .
§6.- El Positivismo Lógico: esta corriente surge en la segunda década del siglo XX, intenta combinar el imperialismo idealista subjetivo con el análisis lógico del saber.
Investiga la estructura lógica del conocimiento científico con el fin de descubrir el contenido empíricamente comprobado.
§Son aspectos técnicos o metodológicos llamados paradigma, modelo, lógica de la investigación o abordaje teórico metodológico.
§Autores como Smith (1983), Pérez Gómez discriminan dos paradigmas en la investigación socio-educativa. Para esbozar una aproximación expresado mediante las tendencias racionalista, positivista, empirista, cuantitativa predominante en la investigación socio-educativa hasta la década de los 60.
§El investigador y sujeto de estudios viven una especie de ambiente tipo laboratorio

DOCUMENTO Nº 3 EVALUACION EDUCACIONAL

HABILIDADES QUE LA REFORMA CHILENA QUIERE DESARROLLAR
- Abstracción y elaboración de conocimientos.
- Pensar en sistemas
- Experimentar
- Aprender a aprender
- Comunicarse y trabajar colaborativamente
- Resolución de problemas
- Manejo de la incertidumbre
- Adaptación al cambio

CONCEPTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La calificación es el producto de un proceso de jerarquización de los individuos de un grupo, en función de aspectos observados y/o medidos. En este sentido se trata de conseguir una ordenación de los sujetos, generalmente con fines de selección o clasificación en rangos de alguna cualidad socialmente deseable. Desde el punto de vista educativo aparece como la expresión administrativa de la evaluación que se traduce en una escala en la cual es posible fijar puntos de corte para generar rangos que expresan distintos grados de aprobación.

Por otra parte, la evaluación no tiene por finalidad la ordenación, perfectamente todo un grupo podría tener un buen desempeño o uno poco deseable.

La calificación educativamente actuaría como un índice que expresa la cantidad de aprendizaje alcanzado y/o la calidad de él; en consecuencia, se esperaría que dos personas que obtienen una misma calificación tengan también similares aprendizajes.

ENFOQUE CUALITATIVO Y CUANTITATIVO
Procedimientos e instrumentos de tipo cuantitativos. Se caracterizan esencialmente por asimilar la evaluación al concepto de “medición”, inspirados en un paradigma positivista que entiende lo científico, y por tanto lo válido y confiable, sólo desde criterios de cuantificación. Los instrumentos más utilizados son las pruebas de selección múltiple, test estandarizados, los ítem de respuestas en relación con un patrón de respuestas correctas elaboradas por el docente; pruebas que demuestren mensurablemente logros de determinados objetivos, ya sean que se expresen como capacidades, destrezas o habilidades; trabajos prácticos que demuestren la realización de grupos de tareas dadas como parámetros para asignar los diversos puntajes, etc. El parámetro de evaluación está dado en base a una demostración palpable que el estudiante debe hacer en torno al cumplimiento de los objetivos de instrucción.

Procedimientos e instrumentos de tipo cualitativos. Representan caminos de validación de los aprendizajes que intentan asignar juicios de valores a partir de modalidades de tipo más comprensivas, basadas en la interpretación y contextualización de los procesos de aprendizaje. Entre los instrumentos más utilizados se encuentran: pruebas de ensayo; trabajos de investigación; paper; portafolios; pautas de cotejo. Esta perspectiva cualitativa de la evaluación constituye un buen método para evaluar hábitos, actitudes y habilidades sociales y además hacerlos participar efectivamente del proceso, a través de la auto-evaluación y co-evaluación.

MODELOS EVALUATIVOS: PSICOMETRICO Y EDUMÉTRICO.

6. EL PROCESO EVALUATIVO

Planificación de la Evaluación Educacional. ¿Para qué, Qué, Cómo y Cuándo evaluar?.

1. ¿Para qué?

Esta pregunta tiene que ver con el objetivo o el fin de la evaluación. Cuando se emprende la tarea de evaluar debe existir claridad, en cuanto para qué está desarrollando ese proceso. No existe el evaluar por evaluar, debe haber un fin que por lo general está determinado por los objetivos o metas del proceso que se quiere evaluar. Por ejemplo, aquellos que evalúan porque simplemente hay un calendario que cumplir o porque hay que colocar calificaciones están en un error.

Se evalúa para: seleccionar personas, para retroalimentar un proceso, retroalimentar un proceso, ayudar en el crecimiento personal para determinar el grado de aprendizaje o de dominio de los objetivos alcanzado por los estudiantes, mejorar la propia intervención educativa, detectar dificultades de aprendizaje. En términos generales y de acuerdo a una visión compartida por muchos evaluadores, la finalidad central de la evaluación es recoger información legítima que informen de los aprendizajes obtenidos por determinados grupos humanos en relación con acotados cuerpos de conocimientos con el propósito de emitir juicios que sirvan para tomar determinadas decisiones.

2. ¿Qué evaluar?

Esta interrogante está referida a qué es lo que se va a observar o sobre qué se va a recoger información.

Hay que precisar muy bien el o los contenidos y/o la o las habilidades sobre las cuales se recogerá información, para luego ser analizada y valorada de acuerdo a criterios establecidos. La idea es que lo que se va a evaluar sea congruente con lo que se ha enseñado.

En los últimos años se ha ampliado la pregunta en relación con que debe ser evaluado, desde los contenidos conceptuales hacia los aspectos procedimentales, referidos al ámbito del saber hacer y los aspectos actitudinales, que incorporan el ámbito valórico.

Otra importante concepto que se ha ido instalando en el campo de la educación es el de “competencia”, el que tiene un doble origen, ya que por una parte se deriva del mundo de la administración y la economía, entendido allí como “un conjunto de comportamientos observables que facilitan el desarrollo eficaz de una determinada actividad laboral”, y por otra, también se ha utilizado bastante en el mundo de la lingüística, principalmente a partir de los trabajos de Chomsky referidos a la “competencia comunicativa” de los sujetos, y que se expresaría como “aquella capacidad innata que posee todo hablante para apropiarse del conocimiento de su lengua y así producir y entender enunciados y significaciones siempre nuevas”.

En el ámbito de la educación, el concepto de competencia ha ido ganando terreno a partir fundamentalmente de la necesidad de optimizar los rendimientos académicos en relación con estándares, los cuales están siendo cada vez más universales.

Concretamente, de la literatura especializada, podemos derivar el concepto de competencia como “un saber en acción”, que se expresa en el desarrollo de capacidades que incluyen el ámbito del saber (dominios cognitivos), saber hacer (dominios procedimentales) y saber ser (dominio actitudinal valórico).

Este triple carácter de una competencia hace que su evaluación no sea una acción fácil, dado que los sistemas educacionales históricamente han tendido hacia el desarrollo de un componente principal, el de tipo cognitivo, dejando el componente procedimental para algunas áreas de conocimiento muy específicas (por ejemplo, ciencias naturales, artes, tecnología, educación física) y relegando el componente actitudinal. Es más, sólo a partir de la explicitación e inclusión de los llamados “objetivos transversales”, propios de las reformas educativas de la década de 1990, el tema valórico cobra visibilidad en el curriculum escolar.

Situados en el contexto de una sociedad que tiende a ser cada vez más exigente, globalizada e interdependiente, la incorporación conceptual y práctica de las competencias es una realidad que el sistema educacional no podrá soslayar, de tal forma que los procesos de evaluación también deberán integrarla a su dinámica.

Con ello, la pregunta por el qué evaluar se ha complejizado en su respuesta, constituyendo una acción pedagógica que tendría que dar cuenta de la forma más amplia y representativa posible del conjunto de actividades formativas que ocurren a partir del desarrollo del curriculum en el aula.

Cada tipo de aprendizaje demanda una evaluación distinta
n En la enseñanza escolar, tradicionalmente ha primado la enseñanza de hechos y de conceptos, de tal forma que cuando una persona habla de contenido escolar, a menudo, solamente se refiere al ámbito conceptual.

n Importancia de enseñar habilidades y técnicas de trabajo, es decir, los procedimientos. Se ha dicho alguna vez que, más que intentar que los alumnos se conviertan en pequeñas enciclopedias (con muchos conocimientos de hechos y conceptos), quizás sería mejor que les enseñásemos a saber buscar la información que necesiten en un momento dado mediante la consulta de enciclopedias.

n Aún hay otro tipo de contenidos ya que, sin su presencia, no podríamos hablar de educación integral de la persona: los valores, las normas de comportamiento y las actitudes.

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

a) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CONCEPTUAL/CONTENIDOS VERBALES
Son los más tradicionales, seguirán primando en educación.

Los hechos y los conceptos son contenidos que responden a la pregunta:
¿Qué queremos que el alumnado sepa?.

Hechos: Es la información que afirma o declara algo sobre el mundo. La manera de aprenderlos es a través de la reproducción, se aprende literalmente, no implica una reflexión. (repetición, memorización). Por ejemplo: hechos propiamente dichos, situaciones, datos, fenómenos, sucesos, como por ejemplo los nombres de los países de una zona, la fecha de un acontecimiento histórico, o la terminología propia de determinado campo científico. Son contenidos fácilmente asimilables y que se caracterizan por ser concretos y singulares.

Conceptos: Se adquieren cuando la persona es capaz de dotar de significado a una información que se le presenta. Sistemas conceptuales: conjunto de objetos, hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. Los conceptos conllevan un grado de abstracción y exigen necesariamente un cierto grado de comprensión. Son contenidos conceptuales, por ejemplo: la ley de la gravedad, el feudalismo o la justicia.

Principios: Son Conceptos estructurales más generales, implica conocimientos más específicos y gran nivel de abstracción.

Para evaluar; el aprendizaje de conceptos se requiere establecer un criterio sobre el grado de aprendizaje del concepto que consideramos mínimo (ya que el aprendizaje de un concepto admite diversos grados).

El proceso de evaluación puede consistir en la observación del uso diario (aplicación) que el alumno o alumna realiza del concepto en cuestión o en pruebas escritas. En este caso hay que tener presente que la definición de un concepto no garantiza su aprendizaje (puede definirse sin haberlo entendido realmente) y que, por otra parte, puede haberse entendido el concepto y no saberlo definir, ya que definir es una de las actividades más complejas que existen. Es preferible pensar en pruebas consistentes en resolución de problemas (con diversas variables) donde el alumnado tenga que poner en juego los conceptos aprendidos para resolver adecuadamente la situación o el caso.

a) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS

En este tipo de contenidos se incluyen las habilidades, las técnicas y las estrategias. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas que conducen a la consecución de un objetivo. Las habilidades, técnicas y estrategias son contenidos que responden a la pregunta:
¿Qué es lo que el alumnado tiene que saber hacer?.

En ocasiones, el profesorado confunde los contenidos procedimentales con las actividades. Esta confusión arranca de la constatación de que, para aprender un contenido procedimental, se requiere realizarlo repetidamente (a leer, se aprende leyendo y a razonar, razonando); es decir, para aprender un contenido procedimental hay que hacer actividades consistentes en el propio contenido: para aprender el procedimiento «dibujo» hay que dibujar; en este caso «dibujo» es el contenido a aprender y «dibujar» la actividad a realizar.

La diferencia entre contenido procedimental y actividad radica en que el contenido es lo que pretendemos que el alumnado aprenda (lo que posteriormente evaluaremos), mientras que la actividad es el medio de conseguirlo.

El contenido responde a la pregunta de ¿qué queremos enseñar?; la actividad, a la pregunta de ¿cómo lo enseñaremos?

La evaluación del aprendizaje de este tipo de contenidos se podrá realizar mediante pruebas de papel y lápiz, en el caso de contenidos procedimentales aplicados sobre papel (por ejemplo: dibujo), y en el caso de procedimientos de carácter cognitivo (por ejemplo: la síntesis). Pero, en otros casos, la técnica básica será la observación de cómo el alumno o la alumna va realizando el aprendizaje de determinado contenido (por ejemplo: interpretación de un instrumento o trabajo en equipo).

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
n Son un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta.
n Hay una secuencia de actividades. Técnica Destreza. Implica SABER HACER algo.
n TECNICA: Es una rutina automatizada por práctica repetida. (ejercicio)
n ESTRATEGIA: Implica planificación y toma de decisiones. Hay un uso intencional de esas técnicas con el fin de alcanzar determinadas metas. (problemas)
n El aprendizaje de estrategias se apoya en el dominio previo de técnicas.

c) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE ACTITUDES

Un valor es un principio ético, una creencia individual sobre lo que se considera deseable, un principio normativo de conducta que provoca determinadas actitudes; una norma es una regla de comportamiento, una pauta de conducta o un criterio de actuación derivado de unos valores determinados; una actitud es la predisposición relativamente estable a actuar de determinada manera debido a una disposición interna a valorar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho, una creencia. Son contenidos actitudinales, por ejemplo: el respeto a la naturaleza, el interés por conocer, la predisposición al diálogo.

Los contenidos actitudinales responden a la pregunta ¿qué debe ser el alumnado?. La evaluación de este tipo de aprendizajes en la enseñanza no es una tarea sencilla, aunque sí importante. De todas maneras, existen algunos instrumentos, como las denominadas escalas de actitudes, que pueden utilizarse pero siempre correlacionando la información que proporcionan con la información obtenida mediante otros instrumentos y otras fuentes (principalmente, la observación, pero también el diálogo con el alumnado, la opinión de la familia, etc.).

Atendiendo a este enfoque, la función principal de la evaluación hay que situarla en posibilitar la reflexión sobre la práctica. Se trata de generar procesos que proporcionen razones para la toma de decisiones fundamentadas.

Así pues, instrumentos básicos para la evaluación del aspecto actitudinal pueden ser los siguientes: realización de un diario por parte del profesor o la profesora, observación de las actitudes manifestadas por el alumnado, autoevaluación a partir de una escala de actitudes.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
n Son los contenidos más generales y más transversales.
n No pueden ser fragmentados como los contenidos tradicionales.
n Las actitudes: Deben ser continuo.
n ACTITUDES: (Conductual) reglas o patrones de conductas, para comportarse en forma consistente.
n NORMAS: (cognitivo) Idea o creencia sobre cómo hay que comportarse.
n VALORES (afectiva) Grado en que se han internalizado o asumido los principios que se rigen en función de esas normas.
¿Cómo Evaluar?
n CONCEPTUAL: Pruebas de rendimiento
n PROCEDIMENTAL: Análisis de tarea.
n ACTITUDINAL: Observación, escalas de medición de actitudes.
n Debe ser consecuente con los objetivos
n CONSIDERAR LOS PRINCIPIOS DE LA EVALUACION
INTEGRAL: La evaluación debe considerarse como un proceso integral y consubstancial al proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que forma parte del proceso evaluativo y del desarrollo del currículo escolar.
CONTINUA: Significa que constituye un proceso que acompaña siempre a cualquier tipo de actividad educativa o de instrucción. Por lo tanto según el momento será inicial, procesual o final.
COOPERATIVA: Que comprometan a todos los que de alguna manera participan del proceso educativo.
CUANTITATIVA Y DESCRIPTIVA: LA posibilidad de cuantificar o asignar números a los datos obtenidos en la medición es importante, no obstante, no debe dejarse de lado otros aspectos del proceso que no necesitan ser sometidos a tratamiento matemático o estadístico. Una rigurosa y sistemática descripción del comportamiento de los estudiantes, basadas en la observación docente, entrega información útil, válida y creíble que los entregados por los test estandarizados.
ACUMULATIVA: Se deben considerar los resultados de las evaluaciones previas, a fin de determinar sus efectos sobre las sucesivas. Estos resultados serán fuente de información sobre el tratamiento a realizar con el propósito de favorecer los aprendizajes de los estudiantes.

¿Cuándo?
Alude a la temporalización: diaria, mensual, quincenal, etc. Inicial, Formativa, durante, Sumativa, final.

De acuerdo a lo que nos dice la teoría evaluativa se debe evaluar en todo momento, vale decir, antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación no puede ser inoportuna, por esta razón el momento preciso lo dirán los objetivos; si en la planificación se señala que en determinado momento debe existir un tipo de evaluación es en ese momento y no en otro, cuando se deberá evaluar. Tampoco la evaluación debe ser espontánea, por el contrario, debe ser estructurada y planificada con la debida preocupación y cautelando no dañar los requisitos evaluativos. Una vez que el profesor tiene claras las interrogantes evaluativas y las características de la evaluación, está preparado para iniciar el proceso evaluativo y adentrarse en el ámbito de los procedimientos. La claridad también debe estar presente en este aspecto, sin embargo, en la práctica no siempre es así.

¿Quienes?
n Profesor (Heteroevaluación)
n Co-evaluación
n Autoevaluación

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO EVALUATIVO.

1. Delineamiento
2. Planificación
3. Implementación
4. Aplicación
5. Análisis y proyecciones

n Delineamiento
Se establece la necesidad y propósito de la evaluación, fundamentos valóricos, exigencias técnicas, momento, modalidad, participantes. Es importante apreciar la factibilidad de llevarla a cabo.

n Planificación
Se debe explicitar qué, para qué se evaluará, procedimientos necesarios, fuentes de información, referentes de contrastación a ser utilizados.

n Implementación
Selección de materiales, instrumentos necesarios según lo planificado.

n Aplicación
Uso de instrumentos e implementos generados para recoger la información

n Análisis y proyecciones
Implica utilizar la información obtenida para un mejor conocimiento del objeto del objeto en estudio, la comparación con el referente de contrastación que permitirá emitir un juicio, determinación de las variables que puedan haber influido en el resultado.


PARA SABER MAS…
En Inglés hay muchas palabras que hacen referencia a la palabra Evaluación en castellano.
- Assessment: Metodo para medir el desempeño de un alumno.
- Testing: Evaluación realizada con metodos formales.
- Evaluation: Medición sistemática de la calidad de la oferta educativa.
- Apprasail: Evaluación de los docentes
- Review: Reunión de evidencias
- Inspection: Emisión de Juicios

BIBLIOGRAFIA:
AHUMADA Pedro (1989). “Tópicos de Evaluación en Educación”. Ediciones Universitarias de Valparaíso. Universidad Católica de Valparaíso.
CASTRO, FANCI y Otros (2004) “Currículo y Evaluación: texto guía.” Universidad del Bio-Bio, Chillán
HIMMEL, Erika y Otros: (2000) “Hacia una evaluación educativa”. PUC, 2000.
MARCHESI, A y Otros (2000). “Calidad de la Enseñanza en tiempos de Cambio”, Capitulo XVI, Editorial Alianza CISTERNA C. Francisco (2004). “Evaluación educacional. Aproximaciones metacognitivas”. Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Playa Anc